表現よみの授業
ここでは、表現よみ授業の指導方法について書いています。
これについては、すでに
わたしは、下記の拙著でくわしく書いています。
『表現よみ指導のアイデア集』（民衆社、ＣＤ１枚つき）
第３章「表現よみ指導のさまざまな工夫、アイデア」の
（その１）〜（その４６）までの項目で詳述
『群読指導入門』（民衆社、ＣＤ２枚つき）
第４章」群読指導のさまざまな工夫、アイデア」の
（その１）〜（その９）までの項目で詳述
表現よみ授業のいろいろな指導方法、もっとも基本基礎
となる指導の方法や工夫やアイデアにについては
上記二著をご参考にしてください。
以下の新稿は、前記二著出版のあとで考えついた
指導の技術や工夫やアイデアを書いています。
落穂拾いのようにして探してつまみあげた稲穂です。
今後も落穂拾いをして付け加えていく予定です。
| （１）全文章から数個所を選択して指導する （２）教師が二通りの読み声を提示し選択させる （３）教師がわざと間違えてみせる （４）児童の読み声の違いに気づかせる |
| （１）二人の児童の読み声の違いを話題にする （２）二つのグループ発表の違いを話題にする （３）会話文の但し書きに注目する （４）グループ発表会をする （５）動作化を取り入れる （６）役割音読を取り入れる |
| （１）ゆっくり読んで、たっぷりふくらます （２）初めて低学年に指導する導入法 （３）音で場面を作る （４）一時間の授業の流し方 |
| ≪読み声発表の直前直後の指導≫ （１）読み声発表の直前に「めあて」を言わせる （２）読み声発表の直後に反省を言わせる （３）発表直後の診断・評価のポイント |
| ≪記号づけの指導方法≫ （１）記号づけは解釈深めである （２）下読みで工夫させる （３）イメージを膨らましつつ声にのせていく （４）記号をつける （５）音読記号の種類 （６）初めての記号づけ指導方法 （７）記号を音声表現していくときの留意点 （８）一度つけた記号は、いつでも修正する （９）慣れた口先だけの読み方にしない （１０）先に音読記号があるのではない |
| ≪メリハリづけの指導方法≫ （１）緩急変化の指導 （２）転調の指導 （３）間の指導 （４）イントネーションの指導 （５）プロミネンスの指導 |
| ≪小さい声でしか読めない子への指導方法≫ （１）発声器官の器質的損傷 （２）心理的要因 （３）共鳴がついてない（共鳴が弱い）要因 （４）そのほかの要因と指導方法 のどに息をしっかり当てる のどをしめつけて読まない、話さない 腹式呼吸で声を出す 声を前に出して読む、話す やや張り気味に声を出す しまりのない、だらっとした声で読まない 起立して読ませる、話させる |