表現よみ授業の指導方法（その１）

	表現よみ授業の指導法　　　　　　　　　　　　　　2011・11・20記　表現よみ授業の指導方法（その６）　本章の目次　　　　メリハリづけの指導方法　　　（１）緩急変化の指導　　　（２）転調の指導　　　（３）間の指導　　　（４）イントネーションの指導　　　（５）プロミネンスの指導　　メリハリづけの方法には、緩急変化、転調変化、間、イントネーション、プロミネンス、声量、音色、リズムなどがあります。　　メリハリづけの指導方法については、これまで拙著で多くの指導アイデアを紹介してきました。最近刊の拙著では　『すぐ使える音読練習プリント　高学年用』（ひまわり社、2007）　『すぐ使える音読練習プリント　中学年用』（ひまわり社、2007）　『表現よみ指導のアイデア集』（民衆社、2000、ＣＤ１枚付き）があります。最下段の本には、「表現よみ指導のさまざまな工夫・アイデア」の章があり、そこには「その１」から「その４６」まで、４６個の指導法アイデアが紹介してあります。ＣＤ１枚が付属しており、実際の児童の読み声や授業の様子を耳にすることができます。　　以下では、「緩急変化の指導」と「転調の指導」の二つにしぼって書くことにします。その他は、上記紹介の本をご参考にしてください。　　　　　（１）緩急変化の指導　「緩急変化」とは、ある部分を速く読んだり、ゆっくり読んだりすることです。　「速く読む」とは、「たたみかけて、追い込んで読む」「一気に早口で読む」ということです。　「ゆっくり読む」とは「のんびりと、ゆったりと読む」ということです。または「一字一字をたっぷりと開けて、母音を引き伸ばすようにして読む」ということです。　どんな場面で、緩急変化をつけるとよいのでしょうか。それは文章内容によって決定します。次に具体的な文章場面で調べていきましょう。赤字は、速く読む個所、青字は、ゆっくり読む個所です。　はじめに二つお断りをしておきます。　一つは、赤字と青字の個所は、読み手によってかなり違うということです。読者の皆さんは下記の記述を参考にして自分なりの緩急変化をつけて音声表現してくださることを希望します。　二つめは、赤字部分の「速く読む」とは、一気に文頭から文末までスピードを競って早口読みをするということではありません。赤字個所が二文、三文、四文と連続している場合、句点（まる）個所で間をあけないで、一気にスピードを競って早口読みをするということではありません。句点（まる）個所や意味内容の区切り個所では軽く間をあけ、意味のひとつながりは早口で一気に読むということです。意味内容の区切りでは区切って読んでも、意味内容のひとつながり個所を早口読みすれば、全体がスピードのついた、たたみかけや追い込みの感じ、緊迫感のある雰囲気のある音声表現になります。　　次に具体的な文章例で調べていきましょう。（例文１）　「くじらぐも」（なかがわりえこ・１年下）に次のような文章個所があります。「もっとたかく。もっとたかく。」と、くじらがおうえんしました。「天までとどけ、一、二、三。」そのときです。いきなり、かぜが、みんなを空へふきとばしました。そして、あっというまに、せんせいと子どもたちは、手をつないだまま、くものくじらにのっていました。「さあ、およぐぞ。」くじらは、あおいあおい空のなかを、げんきいっぱいすすんでいきました。うみのほうへ、むらのほうへ、まちのほうへ。みんなは、うたをうたいました。空は、どこまでもどこまでもつづきます。【赤字個所へのコメント】　　句点（まる）個所も、読点（てん）個所も、かまわずに、一気に早口読みをすると、スピード読みだけが目立って、どんな意味内容なのか分からない、めちゃくちゃな読み方になってしまいます。句点（まる）個所では、必ず間をあけます。てん個所では、間を開けたり開けなかったりします。読点（てん）個所は臨機応変に開けたり開けなかったりして読みます。次に一つの参考例を書きます。（そのときです。）（いきなり、かぜが、みんなを空へふきとばしました。）（そして、）（あっというまに、せんせいと子どもたちは、手をつないだまま、くものくじらにのっていました。）　　これは緩急変化のメリハリづけとは関係ありませんが、例文１の文章にある三つの会話文は、「声量変化」のメリハリづけが重要です。三つとも大声で読みます。かなりでっかい声で表現してよいでしょう。「もっとたかく。もっとたかく。」（くじらぐもの応援、大声で）「天までとどけ、一、二、三。」（子どもたちの一斉大声の号令掛け声）「さあ、およぐぞ。」（くじらぐもが子ども達へ大声で知らせてる）【青字個所へのコメント】　　次は、ゆっくりと読む一つの参考例です。ある個所の母音を伸ばしたり、区切りを多く作って、そこで間をあけて全体をゆったりと読む流れを作って読んだりします。読者の皆さんは、下記を参考にして音声表現してみましょう。　（・は、一字一字を区切って読むしるし、ーは、伸ばして読むしるし。）「さあー、お・よ・ぐ・ぞー。」（くじらは、）間（あおい）間（あおい）間（空の　なかを、）間（げんきいっぱい）間（すすんで）間（いきました。）間（うみのほうへ、）間（むらのほうへ、）間（まちのほうへ。）間（みんなは、うたをうたいました。）間（空は、）間（どこまでも）間（どこまでも）間（つ・づ・き・ま・す。）間　　　　（例文２）　「三年とうげ」（李錦玉・３年上）に次のような文章個所があります。　ところがたいへん、あんなに気をつけて歩いていたのに、おじいさんは、石につまずいて転んでしまいました。おじいさんは真っ青になり、がたがたふるえました。　家にすっとんでいき、おばあさんにしがみつき、おいおいなきました。「ああ、どうしよう、どうしよう。わしのじゅみょうは、あと三年じゃ。三年しか生きられぬのじゃ。」　その日から、おじいさんは、ごはんも食べずに、ふとんにもぐりこみ、とうとう病気になってしまいました。【赤字個所へのコメント】　　赤字個所の句点（まる）では、十分に間をあけます。一文内部は、早口読みをしますが、読点（てん）個所ではほんの軽く間をあけて読みます。赤字個所でも特に早口読みをするとよい個所は、「転んでしまいました。」「がたがた」「すっとんでいき」「おいおいなきました。」などがあります。「ああ、どうしよう、どうしよう。」以下は、泣き声で、おばあさんにすがりついて訴え、助けを求めている雰囲気にして読むとよいでしょう。【青字個所へのコメント】　「三年しか生きられぬのじゃ。」の後で、そこでたっぷりと間をあけます。「その日から」の「そ」を高めの声の出だしにして、ゆったりとした気持ちで、のんびりと、おじいさんの行動・経過の状況報告をしているように（おじいさんは、ごはんも食べずに、）（ふとんにもぐりこみ、）（とうとう）（病気になってしまいました。）を淡々とゆったりと読み進めていきます。（例文３）　「白いぼうし」（あまんきみこ・４年上）に次のような文章個所があります。　緑がゆれているやなぎの木の下に、かわいい白いぼうしが、ちょこんと置いてあります。松井さんは車から出ました。「あれっ。」もんしろちょうです。あわててぼうしをふり回しました。そんな松井さんの目の前を、ちょうはひらひら高くまい上がると、なみ木の向こうに見えなくなってしまいました。（ははあ、わざわざここに置いたんだな。）【赤字・青字個所へのコメント】　　会話文「あれっ。」は、予想外の出来事に松井さんが驚いた声です。驚いた声で、素早く読むのがいいでしょう。「もんしろちょうです。」は、小さな声で、素早く読むといいでしょう。「あわててぼうしをふり回しました」は、あわてた様子が声に出るように素早く、急いで読むとよいでしょう。　　青字個所は、赤字個所とは対照的に、ちょうの素知らぬ行動描写文です。松井さんの気持ちなどにはお構いなしに、関知してないことがらですから、ゆったりと、のんびりと読むとよいでしょう。（そんな松井さんの）（目の前を、）（ちょうは）（ひら）（ひら）（高くまい上がると、）（なみ木の向こうに）（見えなく）（なって）（し・ま・い）（ま・し・た。）のように区切って、間をあけて、ゆったりと読むとよいでしょう。（　　）と（　　）とのあいだには、軽く間（ま）をあけて読みます。要するに、ゆっくりと読めばいいということです。　　（ははあ、わざわざここに置いたんだな。）は、松井さんの独り言です。頭の中だけの言葉です。この独り言は、ゆっくり読んでも、ちょっと早口に読んでも、どちらでも読めます。どちらでもよろしいでしょう。重要なことは、考えているように、考えを紡ぎだして、独り言してるように音声表現することです。（例文４）　「ごんぎつね」（新美南吉・４年下）に次のような文章個所があります。　いちばんしまいに、太いうなぎをつかみにかかりましたが、なにしろぬるぬるとすべりぬけるので、手ではつかめません。ごんは、じれったくなって、頭をびくの中につっこんで、うなぎの頭を口にくわえました。うなぎは、キュッといって、ごんの首にまき付きました。そのとたんに兵十が、向こうから、「うわあ、ぬすっとぎつねめ。」とどなりたてました。ごんは、びっくりして飛び上がりました。うなぎをふりすててにげようとしましたが、うなぎは、ごんの首にまき付いたままはなれません。ごんは、そのまま横っ飛びに飛び出して、一生懸命逃げて行きました。　ほらあなの近くのはんの木の下でふり返ってみましたが、兵十は追っかけては来ませんでした。【赤字個所へのコメント】　　前述したように赤字個所は全体を一気にスピードつけてダダダと読み進めてはいけません。一文内部のひとつながりの個所では一気読みをしていいですが、区切る個所では軽く間をあけて読むようにします。そうしないとどんな意味内容なのかが分からなくなってしまいます。　　ひとつの参考例を示しましょう。次のかっこの中はひとつながりに早口読みをします。かっことかっこの間は軽く間をあけて読みます。（そのとたんに兵十が、向こうから、「うわあ、ぬすっとぎつねめ。」とどなりたてました。）（ごんは、びっくりして飛び上がりました。）（うなぎをふりすててにげようとしましたが、うなぎは、ごんの首にまき付いたままはなれません。）（ごんは、そのまま横っ飛びに飛び出して、一生懸命逃げて行きました。）【青字個所へのコメント】　　「一生懸命逃げて行きました。」のあと、ここでたっぷりと間をあけます。逃げて行った時間の経過の間があるからです。ごんは、後ろを振り向くことなく、ひたすら前へ前へと走っていったことでしょう。ようやく、ここまでくればもう大丈夫と判断して、はんの木の下で恐る恐るそっと後ろを振り向いたことでしょう。「ほらあなの近くの」から後は、ごんのほっとした、安堵の気持ちになって、ゆっくりと読みます。次のようにかっことかっことの間を軽く間をあける読み方も一つの方法でしょう。（ほらあなの）（近くの）（はんの木の下で）（ふり返ってみましたが、）ここで間を長めに開けて（兵十は）（追っかけては）（来ません）（で・し・た。）（例文５）　「大造じいさんとガン」（椋鳩十・５年下）に次のような文章個所があります。　じいさんは目を開きました。「さあ、今日こそ、あの残雪めにひとあわふかせてやるぞ。」　くちびるを二、三回静かにぬらしました。そして、あのおとりを飛び立たせるために口笛をふこうと、くちびるをとんがらせました。と、そのとき、ものすごい羽音とともに、ガンの群れが一度にバタバタと飛び立ちました。「どうしたことだ。」じいさんは、小屋の外にはい出してみました。　ガンの群れを目がけて、白い雲の辺りから、何か一直線に落ちてきました。「ハヤブサだ。」ガンの群れは、残雪に導かれて、実にすばやい動作で、ハヤブサの目をくらましながら飛び去っていきます。「あっ。」　一羽、飛びおくれたのがいます。　大造じいさんのおとりのガンです。長い間飼い慣らされていたので、野鳥としての本能がにぶっていたのでした。【赤字個所へのコメント】　　一瞬の出来事です。「と、そのとき」から後を、スピードをつけて素早く読み進めます。その勢いをかりて、「ものすごい羽音とともに、ガンの群れが一度にバタバタと飛び立ちました。「どうしたことだ。」まで、一気にスピードをつけて読み進めていきます。　「ハヤブサだ。」も、独り言です。一瞬に出てきた考え言葉として早口読みをします。ゆっくりとしたつぶやきでもよいでしょう。　「すばやい動作で、」には、スピードをつけて読みます。その勢いをかって「ハヤブサの目をくらましながら飛び去っていきます。「あっ。」一羽、飛びおくれたのがいます。大造じいさんのおとりのガンです。」まで、句点（まる）では軽く間をあけつつも、一気呵成にスピードをつけて読み進めていくとよいでしょう。【青字個所へのコメント】　　「さあ、今日こそ、あの残雪めにひとあわふかせてやるぞ。」の会話文は、独り言です。頭の中で考えた言葉です。ぼそぼそと、考えているように、ゆっくりと、自信に満ちた決意の「つぶやき」として音声表現するとよいでしょう。　　前述に「どうしたことだ。」は早口読みにすると書きましたが、ゆっくりと「どーーしたーことだーー」と、伸ばしたひとり言の読み方にしてもよいでしょう。（例文６）　「石うすの歌」（壷井栄・６年上）に次のような文章個所があります。　このひきうすの役は、たいていおばあさんでしたが、小麦や生の大豆をひくときは、うすが重たいので、いつも千枝子はお手伝いをさせられました。おばあさんと向かい合ってすわって、うすを回していますと、初めのうちはゴロゴロといせいのよい音を立てていたのが、しだいにゴロン、ゴロンと聞こえだし、やがてゴロリン、ゴロリンと聞こえてきました。【赤字・青字へのコメント】　初めの「ゴロゴロ」は、軽快に調子よく早口に「いせいよく」読みます。次の「ゴロンゴロン」は、重さを増して「ゴローン、ゴローン」ぐらいにして読みます。三番目の「ゴロリンゴロリン」は、「ゴーローリーーン、ゴーローリーーン」と、いっそう重たさが増したよ読み方にするのがよいでしょう。　区切りの間のあけ方は、次のような方法も一つのやり方でしょう。（おばあさんと向かい合ってすわって、うすを回していますと、）間（初めのうちはゴロゴロといせいのよい音を立てていたのが、）間（しだいにゴローン、ゴローンと聞こえだし、）間（やがてゴーローリーーン（間）ゴーローリーーンと聞こえてきました。）　　　【擬態語についての参考資料】　金田一春彦（国語学者、元上智大学教授）さんは、次のように書いています。　「日本語の擬態語というのは実にこまかい配慮のもとにつくられておりまして、たとえば同じころがることの形容でもいろいろな言い方があります。「コロリ」一回ころがって止まる様子。「コロッ」ころがりかけるさま。「コロリコロリ」ころがっては止まり、ころがっては止まるさま。「コロリンコロリン」はずみをつけてころがって行くさま。「コロリンコ」一回ころがって止まり、あとは動きそうにない。」　この文章は、金田一春彦『日本語の特質』（日本放送出版協会）からの引用です。金田一さんなりの言語感覚でとらえた表現です。音声表現の仕方については書いていませんが、それぞれの擬態語が、どんな場面で発せられたかによって音声表現の仕方が違ってくると言えます。　　　　　　　　（２）転調の指導　　転調とは、これまでの読みの調子を変えて、気分を変えて、思いを新たにして、新しく読み始めていくことです。これまでの気分を変えて、一息入れて、あらためて高い音で読み出していくことです。　　文章は一般に幾つかの段落で構成されています。一つの段落から次に段落に移る文章個所、文章表記では一字下げの、いわゆる改行として記述されています。音声表現においては、改行されている文章部分では転調が行われることが多くあります。　　すべての改行個所で転調が行われるかといえば、そんなことはありません。幾つかの形式段落が集まって一つの意味段落を構成している場合などは、大きな意味段落内部でひとつながりの意味内容になっている場合は、改行個所ごとで転調の音声表現にはなりません。ひとつながりにして読んでいくのがよいでしょう。　　転調する文章個所は、場面が変わっている個所、話題が変わっている個所で多く行われます。　　通常、転調の音声変化は、次のようにします。　　前の段落のおしまいで降調にして読み終わります。そこでたっぷりと間をあけます。一つの段落の意味内容が終了したことを音声の降調にして、言い納めの音調にして読み終わります。次の改行段落、つまり場面変わりや話題変わりの改行部分へ移行した文頭では、その文頭の言葉（第一文字）をやや高めの、明るい声立てにして読み出していきます。こうして新しい場面や、新しい話題に移行したことを音声変化で切り開き、新しく提示していく音調にして読み始めていきます。　　次に具体的に文章例で調べていきましょう。（例文１）　「ゆうすげ村の小さな旅館」（茂市久美子、３年上）に次のような文章個所があります。本稿では教科書と違って改行個所の記述が分かりにくいですから、改行個所を分かりやすくするために、改行されている冒頭の第一字を、赤字にしてあります。　わか葉の季節でした。ゆうすげ村のゆうすげ旅館では、山に林道を通す工事の人たちがとまりに来て、ひさしぶりに、六人ものたいざいのお客さんがありました。ひとりで旅館を切りもりしているつぼみさんは、朝早くから夜おそくまで息つくひまもありませんでした。　わかいころなら、お客さんの六人ぐらい、何日とまっても平気でした。でも、年のせいでしょうか。一週間もすると、ふとんをあげたり、おぜんを持ってかいだんを上がったりするのが、つらくなってきたのです。　ある日、つぼみさんは、夕飯の買い物から帰るとちゅう、重い買い物ぶくろをちょっとの間道ばたに下して、ついひとり言を言いました。　「ぜめて、今とまっているお客さんたちが帰るまで、だれか、てつだってくれる人がいないかしら……」　そのよく朝のことです。つぼみさんが、朝ご飯のかたづけをしていると、台所に、色白のぽっちゃりしたむすめが、何本ものダイコンを入れたかごを持って、やってきました。【転調個所についてのコメント】　　ここには四つの個所の改行部分があります。赤字個所が改行されている冒頭の第一字です。　　「わかいころなら」の段落は、その内容は「わか葉の季節でした」の段落内容とつながっています。「旅館に六人ものお客が滞在して忙しくなったが、若い頃なら平気だった」と、第一段落と第二段落とは意味内容では同一で、すんなりとつながっています。ですから、第二段落の冒頭「わかいころなら」の出だし個所の音声表現はすんなりとつなげて、転調しないで（読みの調子を変えないで）読み出していってよいでしょう。　　「ある日、つぼみさんは」の個所と、「そのよく朝のことです」とは、前の段落内容と意味内容が全く違った事柄（場面）に移行しており、新しい事柄（場面）の展開となっています。ですから、ここの二つの赤字個所では転調して読み出していくとよいでしょう。「ある日」の「あ」の前で間をあけて、前段落を閉じます。そして「ある日、つぼみさんは」の「あ」を強めに明るく読み出していきます。　　同じく、「そのよく朝のことです」の前で間をあけて、前段落の意味内容を閉じます。そしてから「そのよく朝」の「そ」を強めに明るく読み出していきます。（例文２）　「千年の釘にいどむ」（内藤誠吾、５年上）に次のような文章個所があります。改行個所を分かりやすくするために、改行の冒頭の第一字を、赤字にしてあります。　千年先のわたしたちの周りはどうなっているだろう。あのビル、あのマンション、そしてわたしたちの住んでいる家々。きっと、かげも形もないだろう。人間の作ったもので、千年以上先までそのままの形で残っているものを見つけるのは、きわめてむずかしいにちがいない。　ところが、古代の人々はそれを成しとげた。奈良には、世界でいちばん古い木造建築がある。法隆寺は千四百年。薬師寺にある三重の塔、東塔が千三百年。コンピューターもブルドーザーもなかった時代に、古代の職人たちは千年たってもびくともしない建物をつくりあげたのだ。【転調個所についてのコメント】　　ここには、二つの改行個所があります。「千年先のわたしたち」と、「ところが、古代の人々は」の個所です。　　「千年先のわたしたち」の「センネンサキ」個所は、この文章全体の冒頭部分ですから、やや目立たせて、歯切れよく読み出していってよいでしょう。転調の読み出し方、つまり新しい意味内容を展開させる音調にして読み出していってよいでしょう。　　「ところが、古代の人々は」個所は、「と」を強めに転調にして読み出していきます。「ところが」は逆接の接続詞で、前段落とは意味内容が逆につながって新しい段落が始まっています。だから、すんなりと文章内容がつながっていません。これまでと逆のことが書いてありますよ、そういう文章が始まりますよ、というサインを音声の転調で知らせて読み出していきます。　　転調になって読み出す接続詞には、逆接の接続詞「ところが、けれども、しかし、だからと言って」や、まとめの接続語「つまり、このように、これらのほかに、この研究からわかったことは、ここまで考えてくれば」などがあります。（例文３）　「ありの行列」（大滝哲也、３年上）に次のような文章個所があります。改行個所を分かりやすくするために、改行されている冒頭の第一字を、赤字にしてあります。　夏になると、庭のすみなどで、ありの行列をよく見かけます。その行列は、ありの巣から、えさのある所まで、ずっとつづいています。ありは、ものがよく見えません。それなのに、なぜ、ありの行列ができるのでしょうか。　アメリカに、ウイルソンという学者がいます。この人は、次のような実験をして、ありの様子をかんさつしました。　はじめに、ありの巣から少しはなれた所に、ひとつまみのさとうをおきました。しばらくすると、一ぴきのありが、そのさとうを見つけました。これは、えさをさがすために、外に出ていたはたらきありです。ありは、やがて、巣に帰っていきました。すると、巣の中から、たくさんのはたらきありが、次々と出てきました。そして、列を作って、さとうの所まで行きました。ふしぎなことに、その行列は、はじめのありが巣に帰るときに通った道すじから、外れていないのです。　次に、この道すじに大きな石をおいて、ありの行く手をさえぎってみました。すると、ありの行列は、石の所でみだれて、ちりじりになってしまいました。ようやく、一ぴきのありが、石のむこうがわに道のつづきを見つけました。そして、さとうにむかって進んでいきました。そのうちに、ほかのありたちも、一ぴき二ひきと道を見つけて歩きだしました。まただんだんに、ありの行列ができていきました。目的地に着くと、ありは、さとうのつぶを持って、巣に帰って行きました。帰るときも、行列の道すじはかわりません。ありの行列は、さとうのかたまりがなくなるまでつづきました。　これらのかんさつから、ウイルソンは、はたらきありが、地面に何か道しるべのなるものをつけておいたのではないか、と考えました。　そこで、ウイルソンは、はたらきありの体の仕組みを、細かに研究してみました。すると、ありは、おしりの所から、とくべつのえきを出すことが分かりました。それは、においのある、じょうはつしやすい液です。　この研究から、ウイルソンはありの行列ができるわけを知ることができました。【転調個所についてのコメント】　　ここには、改行個所が七つあります。改行個所を書き出すと、「夏になると」「アメリカに、」「はじめに」「次に」「これらのかんさつから」「そこで」「この研究から」の七つです。　　わたしなら、これら七個所の出だしではすべて転調にして読み出します。先ず、どうしても強めの転調の出だしで読み出した方がよい個所は、「はじめに」「次に」「これらのかんさつから」「この研究から」の四つです。　　この四つは、必ずといってよく転調にした方がよいでしょう。これらは、前段落の最後が読み終わったら、そこで十分に間をとって、「は」「つ」「こ」「こ」を強めに読み出していきます。順序が書いてある言葉、まとめや整理の出だし言葉などは、論理的展開の筋道（順序、まとめ整理）を表示している冒頭語句ですので、強めに目立たせて読み出すと分かりやすい音声表現となります。　　「夏になると」は、この文章全体の冒頭ですから、はっきりと明るい音調にして読み出すとよいでしょう。　　「アメリカに、」は、ここも強めに読み出してよいのですが、次の「ウイルソンという学者」の「ウイルソン」をはっきり目立たせて読みたいです。「アメリカ」よりは「ウイルソン」の方がここでは重要な伝達したい語句ですから、「アメリカ」よりは「ウイルソン」を目立たせたいです。　　「そこで」は、転調にしてもよいですし、転調にしなくてもよい、どちらでもよいでしょう。「そこで」は前段落と意味内容ではつながっていると言えばつながっているし、つながっていないと言えばつながっていない言い方です。前段落との接続関係のありようでは、あいまいな段落と言えるかもしれません。　　わたしは「そこで」は、ここでは新しい意味内容の起こしがあると解釈していますので、わたしは転調にして読み出したいです。　　これまで、転調は改行個所の冒頭文字を強めに読み出し、新しい意味世界を切り開いていく雰囲気にして、明るい感じにして読み出すということについて書いてきました。　　しかし、転調個所は改行個所だけではありません。一段落の内部でも意味内容が大きく変化している個所では転調して読み出すことが多くあります。上の引用文章で探してみると、下記の段落内部の色別にしている個所がそうです。　夏になると、庭のすみなどで、ありの行列をよく見かけます。その行列は、ありの巣から、えさのある所まで、ずっとつづいています。ありは、ものがよく見えません。それなのに、なぜ、ありの行列ができるのでしょうか。　　茶色と青色とでは、意味内容ではそんなにつながりが離れているわけではありませんが、茶色個所は、この説明文を導入する「まくら」に当たる部分で、先ず、みなさんは夏になるとありの行列をよく見かけるでしょう、と子ども達になじみのあるありんこの行列の話を先に出して、興味関心を引いています。先ず、子どもが興味を持つように工夫した内容の書き出し文にしています。　こうした書き出し方は、低学年の説明文の冒頭文章ではよく見られる常套の手法の書き方でよく使われます。　　青色個所は、「それなのに」と逆接接続詞を使って切り出しています。前述したように逆接の接続詞は通常は転調にして読み出します。次には、この説明文で最も重要な「課題提示文」である「なぜ、ありの行列ができるのでしょうか。」が書いてあります。ですから、「それなのに」で転調にして読み出し、「課題提示文」はゆっくりと、歯切れよく、しり上がりに、問いかけているように読んでいくようにするとよいでしょう。　　　　　　　　（３）間の指導　　本稿では、説明文の間のあけ方について書きます。　　間をあけて読むことはとても重要です。だからと言って、文節ごとで細かく区切って読んでしまっては、文章の全体の意味のまとまりが切り離されてしまう読み方になり、聞き手によく伝わらない音声表現になってしまいます。文章全体としての意味内容のひとつながりが分かるような区切り方の音声表現でなければなりません。　　説明文には、込み入った内容や、長く書いてある一文があります。長い一文は、こまぎれに区切るのではなく、大きな意味のまとまりで、二つまたは三つに大きく区切って読むとよいでしょう。あとの小さな区切りは、ほんの小さな間をあけて読んでもいいですが、文全体がひとまとまりの意味内容になって伝わることに気を使って読み進めていくことが大切です。　　説明文は、筆者が読者にむかって「こんなことを伝えたい」という事柄について書いています。説明文の音声表現では、筆者が伝えたい事柄の、大きな塊としての文意・発想・意図が分かるように、それが聞き手に伝わるように気を使って読むようにします。筆者の発想・意図が文章の流れの息づかいやリズムや音調を形作っています。これら筆者の発想・意図が形作っている文章の息づかいやリズムを読み手の身体に引き入れて読み進めていくとよいでしょう。　　筆者の発想や意図をどう音声表現していくか。どんな音声の表情にして読んでいくか。さまざまあるでしょう。音声表現の流れの区切りや語勢やリズムや遅速変化や強弱変化や音色変化などがあるでしょう。つなげるか、切るか、引っ張っていくか、矯めてほんの短く切るかなどもあるでしょう。大きく間をあけるか、一気にたたみかけて追いこんで読み進めていくか、速めるか、ゆっくり読むか、のんびり読むか、リズミックに読むかなどもあるでしょう。これらは、読み手の解釈の仕方や内容に対しての感情評価的態度や身体への共振反応のありようによってみな違ってきます。これが、強調変化、緩急変化、強弱変化、声量変化、イントネーションの変化などにもなって表れ出てきます。またこれらが読み調子やリズムや気分や雰囲気を形作っていくことになります。　　ですから読み手は、筆者の表現意図・発想・思いに入り込みながら、筆者と読み手との息・呼吸と重ね合わせつつ音声表現していくようにします。筆者のリズムは、文章の意味内容からにじみ出ている息づかい・呼吸の力動的な意識の流れです。それに読み手の息づかい・呼吸を重ね合わせながら、文章の連なりを読み手の息づかいとして、事柄の論理にそって分析的な説明（解明）として音声表現していくようになります。説明または解明している語り音調、読みの雰囲気や調子やリズムの流れとして、意味内容の論理的な切れ続きの間のあけかたを工夫しながら音声表現していくとよいでしょう。　　間の指導については、本ホームページのあちこちで書いています。「表現よみの授業入門」の章の「間のあけ方で音声表現の七割は決まる」「間はたっぷり気味にあけるとよい」など。本章「記号づけの指導方法（５）」の「記号の種類」で書いています。本章「記号づけの指導方法（３）」の「初めて低学年に指導する導入法」にも書いています。　　　（４）イントネーションの指導　　イントネーションとは、音調の上げ下げの変化のことです。多くは会話文の文末個所に現れます。　以下は、第２章「ここから始めよう音読基礎練習」第５ステップ・メリハリのつけ方からのつづきです。初めに、こちらを読んでから、以下の練習問題をやるとよいでしょう。　　　　*イントネーション（上げ下げ）の音声練習をしよう* 　次の（１）と（２）との意味内容に読み分けて声に出してみよう。一つの会話文が、全然違ったイントネーション（上げ下げ）に変化します。　話しぶり（話全体の音調の上げ下げ・強弱・遅速など）が変化することが分かるでしょう。　特に、文末の上げ下げ(しりさがり、しりあがり、しりのばし、短く切断、など）の変化にも気をつけて読み分けてみましょう。「もう、名古屋です」　　（１）「もう名古屋につきました」と、相手に知らせている。伝えてい　　　　　　る言い方。　　（２）もう、名古屋についたんですか」と、おどろいて、聞いている言　　　　　い方。「これは何ですか」　　（１）相手に質問して、答えを求めている言い方。　　（２）相手を大声でしかりつけている言い方。　「「サッカー、しない」　　（１）「しませんか」と、相手の質問している言い方。　　（２）「しません」と、ことわっている言い方。「もうすこし、静かにしてくれませんか」　　（１）大声で、どなりつけている言い方。　　（２）やさしく、ていねいに、えんりょしつついう言い方。「あのね、本で読んだんだけど、ザリガニって共食いするんだって」　　（１）そっと、耳元で、ささやいていう言い方。　　（２）遠くから大声で叫んでいる言い方。「よけいなことを言うんじゃないよ」　　（１）かんかんに怒って、大声で、相手を非難して文句をいう言い方。　　（２）そっと耳打ちし、「いってはだめよ」だまってなさいよ」と、や　　　　　さしくいいきかせている言い方。　　　　　（５）プロミネンスの指導　　プロミネンスとは、強調して読むこと、ある語句を強めに目立たせて音声表現することです。「目立たせる」「際立たせる」「突出させる」「目につかせる」ように、意味内容を卓立強調して音声表現することです。　以下は、第２章「ここから始めよう音読基礎練習」第５ステップ・メリハリのつけ方、第３章「やってみよう、音読練習（３）」第３ステップ、上級の基礎練習」の「強調の音読練習」からのつづきです。初めに、こちらを読んでから、以下の練習問題をやるとよいでしょう。　　　　　　*プロミネンス（強調）の音声練習をしよう* 　次の赤字個所の語句を、意味内容が強まるように、目立つように、声に出して読んでみよう。（１）きつねは花のしるの入ったお皿を持ってきました。そして、筆にた　　　　っぷりと青い水をふくませると、ゆっくり、ていねいに、ぼくの指を　　　染め始めました。（２）　空き缶の中でも、特にアルミかんは、「電気のかんづめ」などと言　　　われるのを知っていますか。（３）青いあまがさを注文するお客は、後から、後から、やって来まし　　　　た。そして、十日もたたないうちに、かさ屋は、大変なお金持ちにな　　　りました。（４）人々は、我も我もと、デパートのかさ売り場へおしかけました。（５）やがて、かさ屋にくるお客は、だあれもいなくなりました。　　　かさ屋さんは、店の前にぽつんと、ぼんやりとすわっていました。（６）よく日も、同じ場所、うんとこさとタニシをまいておきました。その　　　よく日も、またそのよく日も、同じようなことをしました。（７）その次の日も、またあの大工さんが来て、わらぐつを買ってくれまし　　　た。その次も、またその次も、おみつさんが市に出るたびに、あの大　　　工さんが必ずやってきて、不格好なわらぐつを買ってくれるのです。　　　おみつさんは、いつの間にか、その大工さんの顔を見るのが楽しみに　　　なってなっていましたが、こんなに続けて買ってくれるのがふしぎで　　　した。（８）物おき小屋の天じょうに、去年の春から、小さな黒おにの子どもが住　　　んでいました。「おにた」という名前でした。（９）「生き物」と「生物」、「調べる」と「調査する」とはほぼ同じ意味　　　のことを表しています。「生き物」「調べる」を和語といい、「生　　　　物」「調査」を漢語といいます。｛答え｝わたしなりの、一つの表現のしかた（１）「たっぷり」の「た」を、強めにして声に出す。「ゆっくり、ていね　　　　いに」を「ゆっくりと、一字一字を区切って、めだたせて」読む。（２）「デ・ン・キ・ノ・カ・ン・ヅ・メ」と、ポツポツと間をとって読む。　　　または、「デンキノ・カンヅメ・」と、間をあけて読む。（３）「後から・後から」やや調子をつけて読む。「たいへんな」を、やや　　　強めに読む。（４）「われも・われも」と、二つの分けて、強めに声に出す。「ぼーん　　　　やり」とのばす。（５）「だあーれも」と、のばす。「ポツン」を、そっと読む。（６）「よく日も、またそのよく日も」ややつよめに、やや調子をつけて読　　　む。（７）「その次も、またその次も」を、やや強めに、やや調子をつけて読　　　　む。（８）名前を、「お・に・た・」と、区切って、はっきりと読む。（９）「生き物」と「生物」の二つ、ならべて読む。「調べる」と「調査す　　　る」の二つ、ならべて読む。何と何はワゴ、何と何はカンゴ、のよう　　　に区切って、二つずつをまとめて読む。
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