表現読みを授業に取り入れる指導効果

	音読授業を創る　　　　　　　　　　　　　　　　１０１１・４・１７記　　　表現よみを授業に取り入れた指導効果授業に表現よみを取り入れると、どんな指導効果があるのでしょうか。１、すべての子どもが授業に参加できる　　声が出る子どもなら音読授業に誰でもが参加できます。上手に読めない子は読めない子なりに、上手な子は上手な子なりに授業に参加できます。話し合い授業では興味を示さなかった子どもも、声が出ればだれでも音読授業に参加できます。　　文字を声にすることで、一人一人がその子なりに力いっぱい文章内容を表現しようとがんばるようにします。沈滞した話し合いだけの授業が活気づきます。声に出して読むと、身体が活性化します。それぞれが自分の思いや考えを文章にこめて音声表現するようになります。いいかげんな読み飛ばしや読み落としをしなくなります。ずらずらの一本調子よみをしないようにがんばるようになります。文字を声に出すことなら自分だってできるぞと、自信が与えられます。どんな子も容易に授業に参加できるようになります。２、沈滞しがちな国語学習が活気づく　　黙読中心の話し合い学習では、数人の発言チャンピオンだけの学習となり、多くの児童たちは聞いてるだけの授業となりがちです。数人の発言チャンピオンだけの高度の読み深め授業になりがちです。高度な授業のあと、授業終了時に音読させると、多くの児童はたどたどしい音読しかできないという悲しい現実がみられることがよくあります。　　児童たちはもともと表現することが好きです。国語授業に表現よみを取り入れると、気持ちが開放されます。声にすると身体のこわばりや緊張がとれます。身体内にため込まれているエネルギーが外へ放出することになり、開放されます。身体が開き、身体内部の応答関係ができ、身体レベルと言葉レベルとの通路が緊密となり、身体に響かせ、肌に感じとって理解し、それを音声表現できるようになります。アタマだけでなく、身体に響かせた読み深めになります。話し合い学習でくどくどと問答するより、音声表現による学習の方が人物の心理感情の綾がよりこまやかに理解でき、音声で表現できるようになります。　　音声表現をすることにより、話し合いの分析中心の読解指導から、理解を声の表現に一段高めた体感を伴った読解指導へと移行できます。音声表現することで意味内容の掘り下げが身体に響いて出現するようになります。自分の内なる声がもろに出現して、潜在している内言の表現力を鍛え、想起した心象を声で形象化する能力が身につくようになります。　　書かれている内容を楽しむだけでなく、音声を楽しむ、語句と語句との響き合いを楽しむ、リズムを楽しむことができﾙyうになります。声で内容を自由に創造することができるようになります。声の調子や間とりかたなど、工夫ひとつで、自分の読み方を自由に創り上げていく楽しみや喜びが覚えます。表現することに充実感を覚えるようになります。声に出すことで、新たに見えてくるものがたくさんあります。３、音読で読みとりや理解の程度がつかめる　　表現よみ学習は、文章を理解しつつ声で表現し、声で表現しつつ内容理解を深めるという、声による「理解」と「表現」の相互作用からなる学習活動です。声に出して読むことは音声で解釈を深めることです。音声表現することは文章から意味を引き出すことです。声によってイメージを浮かべ、人物に共感したり反発したりしながら状況の中に入り込んで読み進めることになります。音声表現は、ありありとした表象と人物の感情を引き出すエネルギー源となるのです。　　音声のあらわれは、自分が文章内容をどう理解しているかが正直に現れ出てきます。読みとりの程度、音声表現能力の程度を示しています。教師はそこの実態から授業の方向、進め方を決めることができます。また、声にはその時点の心理感情を反映しています。書かれている事柄だけでなく、読み手の感じたこと、どう理解し感情反応しているかが声となって現れ出てきています。　　自分の音読を、自分の耳で聞くと、自分の内容理解の程度を知ることができます。黙読だけで読んでいた時には気づかなかったものが音読すると出現してきます。黙読ではすんなりと読んでいたものが、音読するとこう音声表現（めりはりづけ）しなくちゃとよけいな神経をいろいろ使うようになります。　　音読すると、今まで自分の内容理解の不足に気づきます。また、文章を声に出して読むことは、声で解釈を深めることであり、新たな内容理解がおこり、よりぴったりした音声表現を求めるようになります。４、めりはりの工夫で、深い読みとりへ導ける　　音声表現なしの、黙読だけの一問一答授業では、何が書いてあるか、事柄を知るだけの授業となります。音声表現すると、登場人物に感情同化し、登場人物になって行動し、わくわくどきどきの準体験をしながら想像世界に生きるようになります。声による内容表現は、黙読だけでの話し合い学習と比べてずっと深い文学的体験ができるようになります。　　音読授業では記号づけ指導がよく行われます。音読記号の指導は、一本調子な読み方でない読み方、メリハリのある読み方を工夫する指導です。音声に表情を与えて、どう文章内容にぴったりした音声表情をつけて読むかの指導です。音声に表情を与えることで、文章内容をより深く身体に響かせて理解できるようになります。より深い読みとりへ導き、感動を声に表したりできます。　　声に出すことで、気持ちが入ります、気持ちをのせようとします、理解したことを声にのせようとします。メリハリづけには、高低、緩急、強弱、抑揚、声量の変化などがあります。また場面の雰囲気、情感を出すために、静かによむ、明るくよむ、しみじみよむ、怒り狂って読むなどのメリハリづけもあります。これらのメリハリによって情感豊かに臨場感のある音声表現ができるようになります。言葉の響きを楽しむようにもなります。５、声にすることで、集中力や記憶力が高まる　　ひとたび音声表現すると、黙読時と比べるといいかげんな飛ばし読みや流し読み、ずらずら読みができなくなります。一字一句をていねいに拾って、感情をこめて音声表現しなければならなくなります。意味内容を音声に乗せて音声表現しなければならなくなります。当然に読み手には意識の集中が要求されてきます。音読は黙読とくらべて緊張が求められ、内的体験がいっそう切実となり、文章の内部世界への入り込み度が深くなります。音読すると黙読とくらべて集中して文章へ立ち向かう積極的な態度が形成されます。　　最近の脳科学の研究によると、音読すると脳の前頭前野が活性化し、それが効果的な刺激となって脳機能を向上させ、記憶力と集中力と高めるという結果が出ています。脳の中で音声に反応する細胞と神経回路が強固になり、音読は黙読と比べ、目、耳、口、声帯などをすべて使用するので脳への刺激が多くなり、脳の活性化が活発になるということです。　　みんなで声を合わせて音声表現すると、読みの能力の劣っている子も、他児童と調子を合わせて読まざるを得なくなります。どさくさに紛れていつのまにか上手になるという引き上げ効果があります。気の弱い子、音声表情をドカーンと出せない気の小さい子、読み方の遅い子などをも巻き込んで、集中して、緊張感を持って音声表現するようになります。みんなで読めば気楽に個人的な負担なく音声表現できます。みんなの中で楽しく表現する喜びも得られます。　　　６、文体が身体化し、作文力が身につく　　音声表現を繰り返しているうちにいつの間にか虫食い個所のように文章のあちらこちらを暗唱してしまうようになり、やがて全文章を暗誦してしまうようにもなります。とくに低学年の国語教材の文章は短いですし、詩もそうですが、いつのまにか暗唱してしまいます。表現よみ練習を繰り返していくと、文章が身体に沈殿して刷り込まれま文章が身体化し、自己の新しい認識方法に転移し、新しい自己形成をしていくようになります。　　暗唱で身体に覚えてしまった、その文章にある単語や語句やひとまとまりの言い方（フレーズ・言い回し方）や文型や文章構成の仕方が、日常話したり書いたりする時に本人が無意識のうちに利用し、役立っていくようになります。知らず知らずのうちにそれらの語句やフレーズを利用し、それらの文型や文章構造に似せた言語表現をしていくようになります。　　音声表現を繰り返して身体に沈殿することで、語いが増え、文体が豊かになります。理解語いが表現語いに転化し、日常生活で話したり書いたりの使用に使われるようになります。文章の構文は思考の枠組みであり、推論過程や論証をするためのパターンの枠組みです。繰り返して音声表現をすることにより、いつのまにか日常表現に使っていけるようになります。７、豊かな言語感覚が身につく　　　表現よみは身体を使って、身体に響かせて、身体まるごとで文章内容を音声で表現します。音声表現なしの、一問一答式の話し合い授業だけでは身につかなかった文章内容を身体に響かせて、身体まるごとで読みとる力が育成できるようになります。文章内容を納得のいくまで身体に響かせて音声表現していく中で、日本語の美的な音声表現とはどんなものかが分かるようになってきます。美しい響きの日本語を作り出す努力をするようになります。そうした担い手を育成することになります。　　音声表現は、言葉の美的感性を高めます。日本語の美しさ、日本語のつらなりの表現の美しさ、言葉の響き合いの美しさなどを楽しむことができます。他人の話しを聞いたり、文章を読んだりしたとき、心のこもった美しい表現であるかどうかを注意深く聞き分けられるようになります。こうして美しい日本語を追い求め、作り出して使えるようになります。
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