音読授業を創る　そのＡ面とＢ面と　　　　　　　０８・０８・１５記 　「わにのおじさんのたから物」の音読授業 ●「わにのおじさんのたから物」（川崎洋）の掲載教科書………学図３下 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　作者（川崎洋）について 　　川崎洋（かわさきひろし）　１９３０年、東京に生まれる。詩人、放送 作家、童話作家。西南学院専門学校英文科中退。 　　中学生の頃から詩作を始める。詩だけでなく、放送脚本、エッセイ、批 評など広範囲に活躍。１９５３年、茨木のり子と同人詩誌「櫂」創刊。第一 詩集「はくちょう」を出した後はラジオドラマの分野でも活躍。さまざまな 職業に従事するが、６１年からは執筆に専念する。ラジオドラマ「ジャンボ アフリカ」で、芸術選奨放送部門文部大臣賞を受賞する。日本現代詩人会、 日本ペン倶楽部、日本放送作家協会会員。 　詩集「川崎洋詩集」「しかられた神様」 　童話「ぼうしをかぶったオニの子」「ふたごぞうニニとトト」「３匹の 子ぶた」「イソップ童話」「もうおそい愛の話」 　　　　　　　　　　　　教材分析 　　「わにのおじいさんのたから物」は、昭和５４年に、あかね書房より出 版された童話集「ぼうしをかぶったオニの子」（あかね創作どうわ６）にお さめられた作品です。原作は、頭に突き出た小さなツノをぼうしで隠してい るオニの子が、さまざまな出来事に出会う物語です。 　　なかでも、「わにのおじいさんのたから物」は、「宝物」とは一般的に は物質欲や金銭欲を満足させるものと理解されているが、つい見逃してしま いがちな精神的な「宝物」の存在ががあることに気づかせてくれる物語で す。 　　「宝物」とは、金・銀・財宝・貴金属などの高価なものと考えるのが一 般的な常識です。三年生児童はなおのこと、そうした認識が一般的でしょ う。子ども達は桃太郎の鬼が島退治で鬼から宝物を手に入れる昔話などを思 い出すことでしょう。ところが、この作品では、主人公であるおにの子は他 人に親切で、とても思いやりがあって、礼儀正しい行動をする子どもです。 そして、美しい夕焼けの世界を「宝物」と考え、それを素直に受け入れま す。読者は、ここで予想を超えた意外な世界へと招き入れられます。金銭欲 や物質欲を満足させる高価・高貴な財物が「宝物」という一般的な常識を覆 させられることになります。 　　わにのおじいさんは、多くの困難に出会いながらも宝物を他人に奪われ ないために必死で守ってきました。読者は、わにのおじいさんの宝物とは何 だろうか、どんな財宝なんだろうか、こうした疑問や興味をもちながら物語 を読みすすめていくことになります。物語の最後までそれを引きずりながら 読みすすめていくことになります。読者は、この物語の最後で、「宝物」と は宝石や貴金属や高額な貨幣などではなく、美しい夕焼けが「宝物」だっ た、「宝物」といえるのだ、というどんでんがえしの考えに出会います。 　　読者は、この物語を読むことによって、ほんとうの「宝物」とは何か、 人間にとって「宝物」とは何か、人間にとっていちばん大切なものとは何 か、美しい・誠実な生き方とは何か、ということについて改めて考えさせら れるきっかけを与えられることになります。 　　題名は「わにのおじいさんのたから物」です。本文の読解指導に入る前 の、事前の題名よみで、子供達に「たから物」とは、何？　と問いかけ、一 般的な理解の「宝物」の概念について十分に話し合っておくことが必要で しょう。 　　この物語の地の文は、おにの子の三人称限定の視点で描写されていま す。読み手は、おにの子の気持ちや目によりそってナレーション部分（地の 文）を読み進めていくことになります。自分とおにの子を重ね合わせなが ら、おにの子と共に行動し、この物語世界を準体験していくことになりま す。自己中心的な物の見方がまだ残っている三年生ではあるが、相手を思い やる心優しい礼儀正しいおにの子に共感しながら、おにの子の行動を読みす すめていくことになります。 　　おにの子の言動や人柄に共感しつつ、子供達の中にある徳性や倫理感、 優しさや美しいもへの憧れ、そうしたものに対する感動する心・感性が育っ てくれたらうれしい。 　　美しい夕焼けを見て「これが宝物なのだ」とうなずくおにの子に対する 感想を話し合い、ひとり一人の児童が持っている宝物についてに一般的な認 識を組み換え、いっそう広げ深めるようにしていきたいものです。ほんとう の宝物とは何なのかをひとり一人の児童に考えさせ、「宝物」＝「高価 な財物・金銭」でないことに気づかせ、大自然や芸術品などのもつ、精神的 な美しさ、それらの審美性にも関心の目を向けさせてくれたらありがたい。 　　　　　　　　　音声表現のしかた 　　この物語は、三年生の教科書１０ページにわたる長い文章です。物語の 全文をすべて、ていねいに音読練習する時間的余裕はないでしょう。音読練 習に適する文章個所を選択して、その部分を集中して音声表現することにし ます。こうした指導で場面の様子や人物の気持ちを音声で表現する練習をし ていくことにします。 　　下記に、三年生の音読実態から考えて、音読表現に適する文章部分を幾 つか抜き出してみました。 ●会話文を呼びかけ調で音声表現する 　本文に、次のような会話文があります。 　　　　「わにのおじいさん。」 　　　　「わにのおばあさん。」 　上の二つの会話文は、おにの子が、わにのおじいさんのすぐ傍にいて、わ にの顔をのぞきこみながら、「呼びかけている。問いかけている、尋ねてい る」会話文です。そのような音調でこの会話文を音声表現しなければなりま せん。 　　後半に書いてある「おばあさん。」個所は、「おじいさんなの？」「そ れとも」「おばあさんなの？」「どっちなの？」という話し手の表現意図が 濃厚にある会話文ですから、そうした表現意図を頭において表現よみしなけ ればならないでしょう。「おばあさん」を強めに、確認の意図・思いを強く 押し出して音声表現します。 　「おじいーさん？」「おばあーさん？」のように長く伸ばして、文末がし りあがりの上がっていく音調の呼びかけ調になるのも一つの方法でしょう。 ●時間の経過が目立つように音声表現する 　本文に、次のような地の文があります。 　「朝だったのが昼になり、やがて夕方近くなって、わにの体は、半分ほ 　ど、ほおの木の葉っぱでうまりました。」 　「おにの子は、地図を見ながら、とうげをこえ、けもの道を横切り、つり 橋をわたり、谷川にそって上り、岩あなをくぐりぬけ、森の中で何度も道に まよいそうになりながら、やっと、地図の×じるしの場所にたどり着きまし た。」 　　上段の地の文は、朝が昼になり、そして夕方近くなった、という時間の 経過が一文の中に一挙に押し込められて書かれています。朝→昼→夕方近 く、という時間が経過したこと、おにの子が丸一日かかって、ほおの木の葉 をせっせと、熱心に集めて、親切いっぱいに、わにのおじいさんの体にかけ てやったということを述べています。この時間系列の流れが音声の表現に現 れ出るように音読すべきでしょう。 　　たとえばの例で、音声表現のしかたを書いてみます。 　「朝だったのが（間）昼になり（間）やがて夕方近くなって（間）わにの 体は、半分ほど（軽い間）ほおの木の葉っぱでうまりました。」のように音 声表現するのも一つの方法です。（間）は、かなりたっぷりと開けてよいで しょう。 　　下段の地の文は、時間の経過、つまり、おにの子の行動の順序・行動の 経過が音声表現にのるように音読することがとても重要です。中止法の連続 で、おにの子の行動の順序が一文の中に一気に、ひとまとめに押し込まれて 書き表されています。 　　一つ一つの行動場面が時間の経過にそって、その順番が分かるように音 声表現することが大切です。そうすることで宝探しの道のりがどれだけ長 く、いろいろな場所を通って、難儀な道のりであり、どんなに辛いもので あったかが分かります。 　　この一文を、一息に、一気に、ずらずらと淡々と読み進めていっては、 おにの子の行動の順序も、どんなところを通ったかの道のり、どんなに難儀 だったか、そうした事柄が消し飛んでしまう音声表現になってしまいます。 　　たとえばの例で、音声表現のしかたを書いてみます。 　「おにの子は、地図を見ながら（間）、とうげをこえ（間）、けもの道を 横切り（間）、つり橋をわたり（間）、谷川にそって上り（間）、岩あなを くぐりぬけ（間）、森の中で何度も道にまよいそうになりながら（間）、 やっと（間）、地図の×じるしの場所にたどり着きました。」のように音声 表現するのも一つの方法としてあります。間は、できるだけたっぷりと開け ます。（間）と（間）のあいだの語句（文字部分）は、ひとつながりに、た たみ掛け追い込むような、やや速い調子で音声表現するのもよいでしょう。 　または、「とうげ」の「と」を、「「けものみち」の「け」を、「つり 橋」の「つ」を、「谷川」の「た」を、「岩あな」の「い」を、これらを強 い・高い声の出だしにして読み出します、読み始めます。「何度も」と 「やっと」の言葉全体を強調して、強く、高い声にして、ふんばるような気 持ちを込めた音調にして、目立たせて音声表現にします。こうした方法をと るのもよいでしょう。 ●役割音読で音声表現する 　　二名の児童を選出し、「わに役」と「おにの子役」を決めて、会話文の 連続する文章個所を対話の役割音読してみましょう。自分の席で音読するよ りも、教科書６・７ページにある挿絵のような動作・場面設定をして音声表 現すると、リアルな会話文の音調になると思われます。わにのおじいさんは 腹ばいになって、おにの子は、わにの頭部に位置して、覗き込んで語りかけ の対話をしています。二名の児童の目に見える個所に教科書の本文（会話文 個所）を開いて（置いておき）、それを見ながら読む（対話する、語り合 う）ようにさせます。 ワニ「ああ、いい気持ちだ。」≪気持ちよさそうに言う≫ 　　　　≪ほんのちょっと間をおいて、「おにの子」に目をやり、 　　　　　「おにの子」の存在に気づいて、つづけて言う≫ ワニ「君かい、葉っぱを、こんなにたくさんかけてくれたのは。」 　　　　≪問いかけて、尋ねて、呼びかけて、言う≫ オニ「ぼくは、あなたがじっとして動かないから、死んでおいでかと思った 　　　のです。」 　　　　≪ていねいな言い方で、礼儀正しい言い方で、言う≫ ワニ「遠い所から、長い長い旅をしてきたものだから、すっかりつかれてし 　　　まってね、もう、ここまで来れば安心だ、と思ったら、急にねむくな 　　　ってしまってさ。ずいぶん何時間も、ねむっていたらしいな。ゆめを 　　　九つも見たんだから。」≪疲れている音調で、ゆっくりと言う≫ 　　　　≪言い終わってから、わに役の児童が、むあーっと、口を大きく 　　　　　ゆっくりと、いっぱいに開けて、あくび（動作）をする。 　　　　　それから、次の言葉を言う≫ オニ「あの、わにのおじいさん？　それとも、おばあさんですか？」 　　　　≪問いかけて、尋ねて、呼びかけて、しりあがりに、言う≫ ワニ「わしは、おじいさんだよ。」 　　　　≪答えている、教えている調子で、ゆっくりと、言う≫ オニ「わにのおじいさんは、どうして、長い長い旅をして、ここまでおいで 　　　になったのですか？」 　　　　≪質問している音調で言う≫ ワニ「わしをころして、わしのたから物を取ろうとするやつがいるのでね、 　　　にげてきたってわけさ。」 　　　　≪答えている、教えている音調で、ゆっくりと、言う≫ ●会話文の言いぶり指示にそって音声表現する 本文に、次のような文章個所があります。 「君は、たから物というものを知らないのかい？」 　わにのおじいさんは、おどろいて、すっとんきょうな声を出しました。 　「おどろいて、すっとんきょうな声を出しました」と但し書きが書いてあ ります。ですから、「おどろいて、すっとんきょうな声」で、この会話文を 音声表現しなければなりません。ありありとした、リアルな音調でなくても よいですが、それらしい音調で、できるだけそれに似せた音声表現するほう がよいに決まっています。 　「すっとんきょう」の語句内容については、三年生にはなじみがあまりな いでしょう。前後の文脈の中から「すっとんきょう」の意味内容を推定でき る前後の文章内容でもありません。はじめから教師が教えてしまって、語句 内容についてあまり時間をかけないほうがよいでしょう。 　　二つの国語辞書には下記のように書いてありました。 【大辞林（三省堂）】 素っ頓狂。「す」は接頭語。 突然、調子のはずれた声を出したり、間の抜けた振る舞いをするさま。 また、その人。「──なことを言う」 【大辞泉（小学館）】 ひどく調子はずれで、まぬけなさま。「──な声をあげる」 　　「すっとんきょう」の実際の音読指導では、次のような指導方法も考え られます。 　　「すっとんきょう」よりも「おどろいて」の気持ちを先に立てて音声表 現するほうが三年生児童には易しいのではないでしょうか。こうすると「お どろいて」の気持ちを先立てて、それに「すっとんきょう」がかぶさって音 声表現されてくるのではないでしょうか。 　　幾人かの児童達に「おどろいて、すっとんきょうな声」の音声表現の発 表をさせてみましょう。挑戦させ、発表させてみましょう。それら発表の中 には、かなりいいせんの音声表現を発表する児童がいるはずです。教師はす かさず、その児童をとらえて、その児童に全員の前で再度その音声表現を発 表させ、全児童にその音調を一斉音読で模倣・まねさせます。くりかえし模 倣・まねを試みさせます。繰り返しの模倣によって、今までに身についてい なかった、一段と上手な読み声が一人一人の児童達に身体化、肉体化して体 ごとの体験として身につくはずです。こうして全児童の音読レベルを上げて いきます。いつまでも下手同士の仲間のままでは、いつまでたっても上手・ 上達になりません。 ●場面の様子を声に出して音声表現する 本文の最終場面に次のような文章個所があります。 　そこは、切り立つようながけの上の岩場でした。 　そこに立った時、おにの子は、目を丸くしました。口で言えないほど美し い夕やけが、いっぱいにひろがっていたのです。 　思わず、おにの子は、ぼうしを取りました。 　これがたから物なのだ──と、おにの子はうなずきました。 　ここは、世界中でいちばんすてきな夕やけが見られる場所なんだ──と思 いました。 　その立っている足もとに、たから物を入れた箱がうまっているのを、おに の子は知りません。 　おにの子は、いつまでも、夕やけを見ていました。 　　おにの子が、夕やけの美しさに感動して、これが宝物だと判断し、自分 で納得して、そのように受け取っています。 　　この場面では、おにの子が美しい夕やけに感動して、感嘆の声を上げて います。おにの子が、胸いっぱいに感動している様子、感嘆の声をあげてい る様子を、音声表現で表したいものです。 　　たとえばの一例を書いてみましょう。 　そこは、切り立つようながけの上の岩場でした。 　　≪「がけの上の岩場」をはぎれよく、はっきりと読んで目立たせる≫ 　そこに立った時、おにの子は、目を丸くしました。口で言えないほど美し い夕やけが、いっぱいにひろがっていたのです。 　≪「目を丸く」を速く、強めて読んで強調する≫「美しいゆうやけが」 　　をゆっくりと読んで強調する。「いっぱいに」を「いーぱいに」と 　　伸ばし強く読んで強調する≫ 　思わず、おにの子は、ぼうしを取りました。 　≪「思わず」から、この文全体を速めに読む≫ 　これがたから物なのだ──と、おにの子はうなずきました。 　≪「これが、たから物なのだ」を、ゆっくりと、声高に強調して読む≫ 　ここは、世界中でいちばんすてきな夕やけが見られる場所なんだ──と思 いました。 　≪「いちばんすてきな」「夕やけが見られる場所なんだ」を、ぽつり 　　ぽつりと、ゆっくりと、間を開けて読んで、強調して読む≫ 　その立っている足もとに、たから物を入れた箱がうまっているのを、おに の子は知りません。 　≪ちょっと声量を下げて、淡々と、説明・解説しているように読む≫ 　おにの子は、いつまでも、夕やけを見ていました。 　≪「いつまでも、いつまでも、いつまでも」と、三回ほど繰り返して読 む。全体をゆっくりと、ぽつりぽつりと読み、一回目より二回目を声高に読 むと、最後の場面の、あとに余韻や余情が残る読み方になります。一回目の 「いつまでも」より二回目を、二回目より三回目を更に声高に読みすすめて いって強調します。 　　最後尾の文章「夕やけを見ていました」を、「ゆ・う・や・け・を・み ・・て・・い・・ま・・し・・た」のように、一音一音のあいだをたっぷり と間を開けて読み下していきます。かつ静かに、しだいに消え入るように、 ゆっくりと読み下していきます。 　　三年生には、ちょっと難しいかな、チャレンジさせてみましょう。 　　先生が、下手でもよいから、見本を示して聞かせてみよう。子ども 　　は先生よりの上手に読んでくれますよ。≫ 　　　　　　　　　　　トップページへ戻る