どこかで春が（百田宗治）

	音読授業を創る　そのＡ面とＢ面と　　　　０８・８・１５記「どこかで春が」の音読授業をデザインする ●詩「どこかで春が」の掲載教科書…………………東書３下、学図６上　　　　　　　　　　　どこかで春が　　　　　　　　　　　　　　　百田宗治　　　　　　　　どこかで「春」が生まれてる、　　　　　　　　どこかで水がながれ出す。　　　　　　　　　どこかでひばりがないている、　　　　　　　　どこかで芽の出る音がする。　　　　　　　　山の三月東風ふいて　　　　　　　　どこかで「春」が生まれてる。　　　　　　　　作者（百田宗治）について　　明治２６年（１８９３）大阪市に生まれる。本名・百田宗次。昭和３０年（１９５５）に死去。大正、昭和の詩人、児童文学者。　　高等小学校卒業後、個人的にフランス語を学ぶ。大正四年、はじめて百田宗治の名で詩集「最初の一人」を刊行。人道主義、民主主義の傾向に移り、詩集「ぬかるみの街道」を刊行するに及んで民衆詩人として世に認められる。　　大正１５年、三好達治、丸山薫、北川冬彦などと「椎の木」を創刊、主宰。このころから詩風は一変し、日本的な心境詩に転じ、俳句的味わいをもった閑寂な短詩のなる。　　昭和７年、児童作文の指導詩「工程」によって、波多野完治、滑川道夫らとともに全国の小学校教師と連携して綴り方運動をはじめ、生涯の仕事となった。　　　　　　　　　　　　教材分析　　この詩には、「雲雀」という漢字の読み方、「東風」という漢字の読み方、これらは特別な読み方です。「啼く」という漢字は現在の常用漢字表外の漢字です。昔はこんな漢字があったこと、こんな読み方をしたこと、現在は通常の使われ方でなく、特別な使われ方であることなどを知らせる必要があります。　　新しい学習指導要領１２年版には〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕という項目があり、古典・文語調の文章に親しむ教材が取り上げられるようになりました。これまでも易しい文語調の文章を音読し、文語に親しむ学習があったのですが、新要領ではっきりと明記されました。こうした教材が増えていくことになります。〔第3学年及び第4学年〕〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕（1）「A話すこと・聞くこと」，「B書くこと」及び「C読むこと」の指導　　　　を通して，次の事項について指導する。ア　伝統的な言語文化に関する事項（ア）易しい文語調の短歌や俳句について，情景を思い浮かべたり，リ　　　　　ズムを感じ取りながら音読や暗唱をしたりすること。（イ）長い間使われてきたことわざや慣用句，故事成語などの意味を知　　　　　り，使うこと。　　これからの国語科の教材には「どこかで春が」のような童謡教材、なつかしい郷愁をさそうような平易な文語表現の教材文の採用が多くなっていく予想されます。　　この詩は、１９２２年に詩人・百田宗治によって発表され、翌年に作詞者・百田宗治、作曲者・草川信によって童謡歌曲として発表されました。今では古典的な童謡として有名で、多くの人々によって口ずさまれています。　　この詩は、春の兆候を謳いあげている詩です。「山の三月」と書いてあります。三月に、雲雀が鳴いて、雪解け水が流れ出して、木の芽がそっと顔を出して、東風が吹く、そうした場所（地域）はどこなんでしょうか。日本全国は北海道から沖縄まであります。北海道や東北地方は「山の四月」といったほうがよいのかもしれません。　　あまり三月にこだわる必要はないと思われます。この詩は、要は春の兆候・きざしが現れ出てきて、春の到来を喜び、春いっぱいを待ちわびている人々の気持ちのほうが重要です。　　「どこかで春が」という言い方に着目させて話し合いましょう。春はまだ来ていないのです。春はすっかりとはまだ来ていないのです。ほんのかすかな春の兆候・きざしがどことなく感じ取られるだけなのです。春の季節の微妙な気分・空気・雰囲気が感じ取られるだけなのです。　　春の兆候・きざしは、この詩の中で例示されている事柄の他にどんなものがあるでしょうか。「どこかで春が生まれてる」の春のきざしとなるサインは、他にどんなことがあるのでしょうか。このほかにも多くあります。どんなことから春が来てると分かるのでしょうか。子ども達と語り合ってみましょう。　　なぜ、春を待ちわびているのでしょうか。その気持ちも語り合ってみましょう。また、単なる季節の春だけではないのかもしれません。人生の春、チャンスの到来、というようなことも語っているのかもしれません。子ども達と話し合ってみましょう。　　　　　　　　　　音声表現のしかた　　この詩を読むと、口頭からひとりでに歌が出てきます。口ずさみたくなります。まず、学級全員で歌ってみましょう。斉唱してみましょう。独唱したい子がいれば歌わせてみましょう。　　歌が終わったところで、次に音読表現をさせます。　　この詩は「４・３・５・４・３・５」のリズムになっていて、口あたりよく、気持ちよく読めます。リズム調子の心地よさがあります。その調子よさに流されて、すらーっと表面をなでるだけて、文字ずらだけを調子よく読むだけで、意味内容を考えないうわっつら読みになりがちです。詩内容を表現する・押し出すことに気をつかって音声表現するようにさせまましょう。　　では、どうすればよいか。　　各連の冒頭にある「どこかで」の出だしの読み音調が重要です。どこの場所（地域）かは特定できないが、「どこかで」春が生まれている、「どこかで」かすかに春が生まれている、「どこかで」確かに春の兆候が見える・聞こえる、「どこかで」という確信や信念は確かにある、「不確かではあるがどこかで」という思いや気持ちを心に込めて、その思いをいっぱいにして音声表現するようにします。現実の春の風景の中にその兆候の事実がかすかに存在する例を挙げてみることも必要でしょう。　「どこかで春が/生まれてる」の「どこかで」の出だしを読むときは、新しく起こした強めの音調で読み出していくようにするとよいでかも。「どこかで」の「ど」を、強めに読み出す方法です。第一連と第二連「どこかで、春が/」（と、しりあがりに持ち上げて）「生ま、れ、て、る。//」（と、ゆっくりと言い納めます）「どこかで、雲雀が/」（と、しりあがりに持ち上げて）「啼い,て、い、る。//」（と、ゆっくりと言い納めます）「どこかで、水が/」（と、しりあがりに持ち上げて）「なが、れ、だ、す。//」（と、ゆっくりと言い納めます）「どこかで、芽の出る/」（と、しりあがりに持ち上げて）「音が、す、る。//」（と、ゆっくりと言い納めます）第三連　　（第一連と第二連と同じ要領だが、記述の仕方を変えて書くと次のよう　になる。）「山の　/　三月　/　東風　/　吹いて　//　」（と、持ち上げて）「どこかで　/　春が　/　生、ま、れ、て、る　//　」（と、ゆっくりと言い納めます。）参考資料　　「学年別音読教材の音読授業をデザインする」の６年生にも「どこかで　　　春が（詩）」の音読指導デザインが書いてあります。そちらも参考に　　　してご指導いただくとありがたいです。　　　　　　　　　　　トップページへ戻る