読み聞かせの終わり方

	第17章・小学生への読み聞かせ技術　　　２０１５・７・1３記　　　第５節　　　　読み聞かせの終わり方　　　　　　　　目次（教師の学級児童への読み聞かせ方）　　　　　　　　　　読みっぱなしで終わる法　　　　　　　　　　読みっぱなしで終わらない法　読み聞かせが終了したら、教師はどんな指導をしたらよいでしょうか。　※読み聞かせの終わり方に二つの方法があるようです。　　○読みっぱなしで終わる法○ 　　○読みっぱなしで終わらない法○ 　　　　　　「読みっぱなしで終わる法」　読み聞かせが終わったら、教師が「はい、これで終わります」と言います。あっさりと終わります。これでおしまいです。　読み聞かせが終わった本に関する話題はいっさいしません。「ああ、おもしろかったなあ、楽しかったなあ」という余韻にひたらせれば、それで終わりとします。　あとは、児童机や座席を元に戻す作業に入ります。教師は読み聞かせした本についての質問魔、解説魔になりません、という終わり方です。　長文の物語は、全編おわりまで読み聞かせできない場合もあります。その場合は、この本は学校図書館のどこどこにあります。あとは、自分で借りて、自分で読みましょうと紹介するだけにします。　読み聞かせした後、教師が質問魔、解説魔になってあれこれと話し合ったり、感想文を書かせたり、つづき話を作成させたり、こうしたことは子どもを読書嫌い、本嫌いにさせることになる、「ああ、おもしろかったなあ、楽しかったなあ」という余韻にひたらせれば、それで終わりにするのがよい、という指導です。　松居直（絵本研究家・福音館書店社長）さんは、次のように書いています。　絵本は読みっぱなしが原則です。質問は、多くの場合、おとなの自己満足のためです。ただ、自然に、どちらからともなく話し合えたりすれば、それはとてもよいことです。あくまでも自然でありたいと思います。　　松居直『絵本とは何か』（日本エディタースクール出版部、1973）15ぺ　　　　　「読みっぱなしで終わらない法」　「読みっぱなしで終わらない法」にも、あっさりした指導、こってりした指導、いろいろあるようです。　読み聞かせ後の、あっさりした指導はこうです。ごく簡単に感想発表をさせます。教師が「どこがおもしろかったか」と問い、２，３名の児童から感想を出させます。発表された感想には、賛意を示しても、否定する意見は言いません。言いっぱなしで、それで終わる、という方法です。　こってりした指導には、以下のようないろいろな指導があるでしょう。　読み聞かせたあと、「どこがおもしろかったか」と問い、児童から感想を発表させる。ぼくの感想はちょっと違うよ、わたしはそうは考えないな、そういう考えもあるね、おもしろい感じ方だね、わたしだったら、あの時、こうしたかもね、などと児童同士に活発に討議を行なわせます。　そのほかの「こってりした指導」もあります。下に列挙してみましょう。 ○登場人物のだれかに「言ってあげたいこと（感想意見批判だし）」を発表　させる・書かせる。 ○「自分（ぼく、わたし）がこの人物だったら、あの時にこうしただろう、　を発表させる・書かせる。 ○児童が登場人物の一人になったつもりで、その人物の気持ちに入り込んで、　その人物のコトバで、考えをくわしく言わせる・書かせる。 ○出来事・事件について、自分（ぼく、わたし）はこう考える、を発表させ　る・書かせる。 ○物語世界と自分の現実生活とを結びつけて考えさせる。両者を比較して考　えたことを発表させる・書かせる。 ○印象に残った場面を絵する。グループで紙芝居を作らせる。 ○読書感想文を書かせる。 ○物語のあらすじを書かせる。 ○つづき話を書かせる。 ○教師が、同一作者の他の書物リストを紹介する。 ○教師が、読み聞かせした本の内容と同じ題材に関連する他の書物リストを　紹介する。 ○家に帰ったら、父母に「今日、こんなお話を読み聞かせられたよ」と言っ　て、お話の大体を語って聞かせましょう、と誘う。　このように読み聞かせの終わり方には、「読みっぱなしで終わる法」と「読みっぱなしで終わらない法」との二つがあります。あなたの通常の読み聞かせでは、どちらですか。どちらが多いでしょうか。　二説ともそれぞれ一理あります。どっちがよい、悪いということはできません。同じ教師でも、いつも前者だけで終わるということではないでしょう。時によって後者の終わり方をしていることもあるでしょう。また、いつも後者だけの終わり方をする教師もいないでしょう。どういう指導計画・目標で読み聞かせをしているかによっても違ってきます。　もちろん、学校ですから、読み聞かせにおいても、国語科の読解指導のように、ある時点では、教師が質問したり、児童相互に討議させたり、物語の梗概をまとめさせたり、感想を言わせたり、こうした指導もしなければなりません。　しかし、読み聞かせが終わったら、これがいつもいつもであったり、強制的に発表させたり、強制的に感想文を書かせたりすると、読書嫌いな子どもに育ってしまいます。　子どもが本を読むのは、ただおもしろいからであって、知識が増えるから、勉強になるから、ということで読書する子はいません。ただただおもしろいから読むのです。ただそれだけです。読み聞かせの目的も、おもしろさを分からせることが第一に必要なことであり、いやそれが全てであります。読み聞かせによって、読書嫌いを育ててしまっては何にもなりません。　《荒木の注記》　以上、わたし（荒木）の読み聞かせの方法について実践例を交えつつ、第１節から第５節まで記述してきました。わたしの読み聞かせの方法は、少しばかり劇的というか大げさな語り表現を含んでいたと思います。これは、「表現よみ」（聞き手ゼロ）、「読み聞かせ」（聞き手アリ）との対比からそうなってきているのでしょう。（聞き手ゼロについては、第６章第３節を参照しましょう）　もう少し押さえ気味の読み聞かせ・語り方にすべきという意見も当然にあるでしょう。　下記に引用した上澤謙二さんの読み聞かせ論は、押さえ気味の読み聞かせ・語り聞かせ論を主張しています。　参考までに、上澤謙二さんの読み聞かせ論を、主要な個所だけをピックアップして引用してみました。「付記・語り方の留意事項」の見出しにて引用しています。押さえ気味にすべきという主張者の留意事項も参考にして、みなさんの読み聞かせ・語り聞かせを実践してください。付記・語り方の留意事項　　　2022・1・22 掲載　教師から児童への読み聞かせや語り聞かせにおいて留意すべき事項、どうすれば上手な語り方になるか。　これについてのヒントを書きます。下記の著書からの引用です。　　上澤謙二著『保育のための童話学』（昭31、厚正閣版）話し手と聞き手との立つ位置　話し手と聞き手とは同じ立場に立つ、同じ世界に生きるがいいのです。話し手が聞き手に教える、諭す、導くというのではありません。聞き手とともに味わい、感じ、喜び、楽しむでいいのです。話し手と聞き手が、同じ事件に参加し、同じ雰囲気にひたり、同じ運命を子どもと共に、一緒になって、味わう、ところに読み聞かせ本来の境地があるのです。物語によって教えられ、導かれることはありますが、それはいわば自然の結果です。教師は、そういうことは目的としないで、ただひたすら物語世界を話すだけでいいのです。そうすればおのずからそういう結果になるのです。「子供に語る」でなく「子供と語る」「子供に語る」ではありません。「子供と語る」です。即ち、子供と離れて、別な立場に立って、「子供に語る」のではありません。子どもと一緒になって「子供と語る、世界に浸る」のです。先生も子供と同じ位置で、高さで、椅子に腰かけて、話し聞くがいいのです。席に着いたら、ひとわたり見回す　席に着いたら、ずっうとひとわたり、子供たちを見まわします。ゆったりとした態度で、にこやかな顔つきで。そうすると、子供たちもたいがいにこにこ顔になります。　この見まわしは、話し出す時間を延ばすので、それだけ聞き手の期待を強めることにもなります。こうした安定感と、親しみと、期待と、三拍子がそろえば、おのずから集中した気分が生まれ出てきます。その場の雰囲気ができたわけで、お話はなめらかに、力強く出発することになるでしょう。間をとって語る・ずらずら読みにしない　読み聞かせのところどころで、「間」「小休止」をとりましょう。ちょっと言葉をきって、休む瞬間は、とても大切です。ずらずらととめどなく話すのはよくありません。必要に応じて、ちょっと間をおいて話すと、お話が生き生きしてきます。ダラダラと続くだけの話は、もやもやとなります。単調になり、曖昧模糊となります。特に発端から発展へ、頂点へ、結末へというあいだには、間は必要です。話しの起伏をはっきりさせます。間を利用すれば、話し手からすれば、息をのみ込んで力を入れる時になり、聞き手からすれば期待を強められて、目を光らす、次の場面を待つ、期待する、時間となります。ゼスチャー・身振りについて　読み聞かせにおいて、大げさな手ぶり身ぶりは、聞き手に対して強すぎます。激しすぎます。おちついた安定感や、しみじみした鑑賞的態度は薄れ弱めててしまいます。だから殊更にうまくやろうと構えたり、おもしろくやろうと力んだりしないことです。自分のありのままをあらわせば、それがほんとのゼスチャーです。自然に出てくる、それが自身の自然な表現です。身ぶり手ぶりは、少なめに、します。なくてもいいぐらいです。語り手は調子にのらない　聞き手がこっちを向いて、手をたたいたり、笑顔になったり、読み手はいい気になって応じたりしないようにしましょう。「もっと笑わせてやろう」「手をたたかせよう」という気持ちになって、教師がお調子に乗って喋りまくるようではいけません。自分本位になってはいけません。ひとりよがりの独善、自己陶酔はいけません。作品世界の雰囲気・流れを壊さないようにします。作品世界をそっと手渡すように語ります。絵が見えるように語る・話す　「話しながら、お話が絵のように見えて、語られている」これはとても上手な、良い話し方の状態です。絵が見えるように、見えてくるように話すのが上手な話し方・語り方です。子どもがざわつきだしたら　「先生、ぼく、知ってる、知ってる」ということを言い出す子供がいます。これは、お話しそのものが妨げられることにもなります。その時は、言いだした子の方を向いて「ああ、そう」という一語だけで，またもと向いて話し続けましょう。　他の子供も話しだし、他の子供の言葉が重なり、「それ、ちょうちゃんとこにもいる」など、他の子供も言い出すことがあります。「ああ、そう」だけではすまされなくなります。そうなったら、子供の発言をお話の中に取り入れて、内容の一部に利用すればいいのです。「そう、ちょうちゃんとこにいるウサギがぴょうんぽん跳ねてきて」と続ければいいのです。ざわちき・発言をやめない児童がいたら　「そう、さあ、ゲンちゃん、うさぎさんのお話よ。聞きましょうね」この際、じっと眼を据えて子どもを見ること、そういう言葉の音調は、お話のそれとは違った、低い早い調子にします。お話とは全く違う調子で、さっと軽く注意します。　読み聞かせの途中で、子供たちが動きだすことがあります。じっとお話を聞けない子もいます。　まず、しずかにその子の後ろに寄ることです。「先生が来た」と言ってやめれば、問題は解消です。それでも止めなかったら、先生は、その子の顔のわきへ顔を出すことです。それでも止めなかったら、先生の手を子どもの顔のわきへ出します。まだやめなかったら、しばらくそのままの状態をつつけます。子どもは気づいて、止めるでしょう。教師は子どもと同じ位置・姿勢で話す　教師は、立って話すより、腰かけるがいいです。子どもの同じ位置に、状態で話すようにします。形の上で離れるのは、やがて心の上で離れることになるからです。お話の終わり方（１）　読み聞かせの話しの終わり方。未解決で終わるのは、大人の世界です。子どもの話は、すべてきまりがついて、さっぱりと終るのがいいのです。問題を残すことがあるにしても、決して重荷にならないような、自分で解けるようなものあるべきです。読み聞かせの終わりに、ぐづぐづだらだらの反省やなぞりは禁物です。お話の終わり方（２）　お話に、余韻余情が生ずることがあります。これは大切にします。そうすると、お話を思い返すようになります。印象が強かったところを思い浮かべたり、人物や事件を思いめぐらすことがおこります。「はい、みんな、目をつぶって。しずかにして」「いまのお話し、どんな話しだったかしら」わずかの時間でいい。簡単な、ほんの短い時間の、回想、、強く感じたところなど短く話し合うこともよいでしょう。
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